没有分数，不留作业。然而，幼儿园却是孩子真正学习入门的地方。在这里，他们将为入学做有效准备。幼儿园究竟会教会孩子什么呢？听听法国知名幼儿园教师、教育顾问贝尔特的解读吧。
一、幼儿园教育不简单
全世界都羡慕法国的幼儿园教育，但是法国人自己却没有给予幼儿园应有的重视。我们经常把幼儿园当做“超级保姆”，无非是在我们工作时，有人帮着照看孩子，孩子们可以随着自己的兴趣唱唱歌，跳跳舞，跑一跑，跳一跳……
的确，游戏和乐趣是幼儿园的主要内容，但是“寓教于玩”也是幼儿园教育内容的一部分。
法国知名幼儿园女教师、教育顾问贝尔特对人们对幼儿园的误解、认为幼儿园是“假学校”感到很无奈。她告诉我们：“教孩子识别红色和绿色，或其他简单概念，看起来很简单，但事实上，教师为此制定的教案同教小学生乘除法一样复杂。”
二、幼儿园教会孩子们一起共同生活
2～3岁的孩子解决小朋友之间纠纷的办法，就是拳头、牙咬和揪头发。同样是幼儿园教师的埃莱尼注意到：“小班的孩子是借着冲突同别人接触的，他们不会一块儿玩，不会相互借玩具。应该说，他们还处在非常个人化的世界中。对于他们来说，集体没有任何意义。”
幼儿园的主要挑战是教会这些完全以自己为中心的孩子向别人敞开大门，让他们学会与别人相处。孩子慢慢知道，他不是生活在自己的个人世界中，而是生活在一个集体的内部；在集体中，大家相互尊重，学会给予和获得。
贝尔特对此的解释是：“孩子不能在自己的角落里独自学会与别人相处。学习不仅是别人传授给他东西，也有孩子主动去模仿别人的行为。这个别人，除了向孩子传递技能的成年人以外，还有别的小朋友。”
幼儿园提供同别人交流的丰富资源，但孩子不会因此就完全陷入集体生活的舞台而失去自己的空间。在每个人的衣架上贴上自己的照片或写上自己的名字；拥有自己放物品的格子和小床也是令孩子感到安慰的私人空间，是一个当他觉得集体生活“过量时”能够独处的地方。
三、幼儿园教会孩子长大
虽然在幼儿园里被称为“学生”，但事实上，孩子还很小，有的甚至还不到36个月，所以他们把老师当成妈妈的替代物就不会令人吃惊了。对他们来说，就像自己的妈妈不能是别人的一样，老师是不可以同别人分享的。
贝尔特讲了一件有趣的事：“有一个小女孩引起了全班人的愤怒，因为她叫我‘我的贝尔特’，别人马上毫不留情地打破了她的幻想，说，‘她不是你一个人的，她是我们大家的’。”
幼儿园帮助孩子在自主的道路上缓缓前进，这是激发孩子学习愿望的必经之路。事实上，如果孩子太依赖别人，他就不想去看别处发生的事情，就不能产生激发他去开拓的小小动力。
共同生活，长大，共同遵守纪律。要举手发言，要听别人发言，当老师要大家到阅读角集合时，要停下自己正在玩的游戏。
学生家长埃米利讲述道：“一年结束的时候，幼儿园老师送给我们每个家长一盘录像带，从录像带中，我们看到孩子在一年中不同阶段的表现。我对一年中孩子发生的变化感到很吃惊。孩子们已经大不一样了。开始的时候，教室里简直就像一个杂乱无章的市场，有的哭，有的在打架，有的在自己说话，根本不理会别人，甚至老师的话。而年底时，孩子们已经可以围着老师坐成一圈，每个人轮流发言，并乖乖地听别人的发言了。”
四、幼儿园教会孩子说话
语言是幼儿园教育“大纲”中的一项主要内容。面对着不会读不会写的孩子，口头表达就成了老师同孩子交流的惟一办法。教师要适应孩子不同的水平。“初入园时，有的孩子已经可以说真正完整的句子了，而有的孩子还只是处于一个一个字往外蹦的阶段。”提到这一点，贝尔特安慰家长道：“在语言上，孩子们最终差异不会太大，只是孩子开始便处于不同的学说话阶段。老师的作用是使后者赶上前者的水平。”
专家们坚信，掌握语言和词汇的能力是成功进入阅读世界的保证。
“一般来说，孩子们进步很快，他们会很努力，因为，他们知道同我交流和能满足他们需求的最好方式就是说话。有时，我听不懂一个小朋友的话，总有另外一个小朋友给我翻译他说的话的意思。”贝尔特并不认为这种帮助有什么不好，但是，她会鼓励说话结结巴巴的孩子逐渐地摆脱他们的“翻译”。
任何一种鼓励孩子自我表达的方法都是好的。基本原则是：从生活场景出发，从具体例子出发。比如，老师决定一天早晨做一道汤，她会利用这个机会教会学生蔬菜名称和使用的厨具。她也会描述做汤的程序，教孩子按逻辑的顺序讲述做汤的过程。
“本杰明上大班时，他的口头表达能力提高得很快。今年夏天，他和一个同龄的女孩一块儿表演了一个用他们自己的语言创作的木偶剧：小红帽的故事新编。真是文学杰作！本杰明用的否定句式和语音连读一点儿也没错。当我听到狼对奶奶说，‘我觉得我是迫不及待地想吃掉你’时，我大笑起来。对一个6岁的孩子来说，这是一个多么漂亮的句型。”至今，伊纳斯仍觉得这是件非常有趣的事。
五、幼儿园教孩子发现文字
在进入小学之前，教孩子认字不能太早，要循序渐进。贝尔特认为：“幼儿园的教育更多地放在阅读初步入门阶段。”那么，具体该如何做呢？
“我们激发孩子对字的大体上的认识，鼓励他们用视觉把字记录下来，然后再遇到这个词时，能够认出来。刚开始时，我们使用这种方法，让他们认自己的名字，然后扩展到其他简单的字，如爸爸、妈妈。”贝尔特解释说。
“一天，我接罗拉回家，她对我说，她是长沙发，爸爸是两条腿的狗。我当时觉得很奇怪。后来，幼儿园老师向我解释说，当把罗拉的名字画上圈时，样子真的很像长沙发，而把爸爸这个词画上圈时，对应的真是一只两条腿的动物。”
初学阅读者要跨过的第二个阶段是，根据一段文字，发挥想像力。比如，以一个孩子在暑假中寄给另外的小朋友的信为例，老师让孩子们想像信的最后是用哪两个字结束的。孩子们马上会说，是“再见”或是“吻你”。如果，有的孩子的名字的第一个字母正好是“吻你”这个词的第一个字母，他们很快会选择“吻你”作为信的结束语。进行这种练习，会使孩子们意识到阅读的过程也是推理的过程。
教室中的场景也可以同认读联系起来。如和孩子们一块儿做煎饼的配方，唱片的包装盒，看演出的广告招贴画和图书，都是孩子认读的工具。
六、幼儿园教孩子运动
5～6岁以前的孩子，运动是不可缺少的。休息时间不足以捆住他们要动的腿。因此，幼儿园一天中的大部分时间是围绕着运动机能而组织的活动。
这里是指真正的运动机能的活动，让孩子从长凳的上边或下边穿过，或从铁环中穿过等等；还有肢体表达课程：让孩子的身体采取不同的姿势，像蜗牛一样，变成一个滚球，
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