老师们，想问你们一个问题：你的班里有“无法无天”的“小霸王”吗？

捣蛋鬼、破坏王，这几种不太好管教的孩子，是不是让你带班最最最最头疼的原因之一？

曾听到有些年轻的老师，因为班里有这样的孩子，焦虑到哭哭啼啼找园长求助。甚至会说：一周有一天这些孩子不来园，带班别提多轻松了。

虽然像这样的“小霸王”是个别孩子行为，但确实让许多老师很头疼，苦恼该用什么办法让孩子改正不良行为？今天就为你管教班上孩子的问题行为提供一个指南。

 一、幼儿园的“小霸王”有哪几种 

捣蛋行为

◆ 扰乱集体活动

◆ 在教室漫无目的地乱跑  恩贝园服

◆ 在教室乱喊乱叫

◆ 乱扔东西来制造噪音

案例

集体活动时间，陈老师打开今天的阅读分享材料，准备给大家讲一个很特别的小火车的故事。小朋友们安静下来了，认真听老师讲故事。可刚讲到第二句的时候，陈老师就被一声“砰”的声音打断了。她停顿了几秒，然后又继续讲，但却有几个小朋友把头扭向了声音传来的地方。当陈老师讲到第二页的时候，在同一个地方传来了“嗤嗤”的笑声，然后紧接着几个小朋友们在低语。陈老师停了下来：浩成，你现在要安静地坐好听我讲故事了。

三岁半的浩成一扭一摆地回到了自己的座位。但没过一会儿，浩成旁边的小朋友大喊起来：“啊，浩成踢我！”陈老师说：“浩成，请把脚收好！”浩成此时没说话，只是给了陈老师一个鬼脸。

陈老师继续讲故事。可是浩成又开始扭动起来。他起身走到了区角，开始在建构区里摆弄积木。然后他将积木递给旁边的甜甜，大声地说：“看我拿了什么。”此时浩成又拿起一块积木，相互敲打起来。几个小朋友笑了起来，很多孩子转头纷纷看向了浩成。

陈老师走到浩成身边，试图拿回积木。浩成开始反抗，并且大声的哭叫道：“还我积木！这是我的积木！”然后和老师争斗起来。

户外活动时间到了，老师无奈宣告集体活动结束。浩成每到集体活动都这样扰乱课堂纪律，这让老师们都很沮丧。

破坏行为

◆ 撕毁图书

◆ 损坏玩具

◆ 浪费纸张

◆ 破坏他人的作品

案例

彤彤正在桌上很小心地摆放游戏卡。5岁的小正从她身边走过，用手往桌面一扫，把卡片都扫到了地上。彤彤叫了起来，班里的一位教师走了过来。说：“卡片请捡起来。”小正站在一旁没有动。

过了一会儿，小正走到美工区，在那里，小美正在给他的画添上最后几笔。老师在小美身边夸张她的作品很棒。此时小正也拿起画笔准备画画，但突然他把蜡笔伸到小美的画上，在小美的画中间乱涂乱画了几笔。小美大叫，哇哇的哭了起来。

攻击行为

◆ 打人

◆ 咬人

◆ 伤害别人

案例

四岁的琪琪在游戏中往往喜欢把自己当作领导者，指挥其他孩子的行为和分配他们的角色。其他小朋友都得听他的，但是当他们不听他指挥时，琪琪就会打他们。

老师几乎每天要和不同的小朋友家长道歉，因为都被琪琪打过。许多家长纷纷抗议让这个孩子离开这个班级。

老师们饱受家长的压力，不知该怎么解决。

反社会行为

◆ 不爱分享、

◆ 爱拿不属于自己的东西、

◆ 拒绝服从

案例

“这些都是我的，我先拿到的！”张老师转过身看到4岁的晨晨赈灾极力保护自己的正在玩的积木。小森十分困惑的站在旁边说：“我也想玩。”晨晨回答说：“你不能玩，我需要所有的积木。

此时，张老师上前和晨晨交谈，希望他要学会玩具是要小朋友们一起分享玩的。然而晨晨非但没有听老师的话，反而转身去碰掉了小森的积木。大喊：“它们都是我的，我讨厌你们。”

张老师对晨晨的这样的行为一直很担心，也和家长沟通交涉过，但都没什么效果。

情绪行为

◆ 爱哭

◆ 发脾气

◆ 动不动就撅嘴生气

案例

“帅帅，请站起来，现在请你站起来”听到老师的话，3岁的帅帅仍然在地板上，踢着腿、甩着胳膊、哭闹着、不肯站起来。老师试图把帅帅从地板上拖起来，直到胫骨被踢了一下之后才成功。

不过，虽然被抱着，但是帅帅却挺着身体，一边哭一边挥舞着胳膊和腿，想挣脱老师的束缚。老师没有办法只能放开帅帅。帅帅站了起来，跑到一边，躺在地上，继续发脾气。

二、为什么孩子会表现以上问题行为

孩子无法控制周围环境带来的负面影响

教师对孩子的发展水平期望过高或过低，所提供的材料和活动就有可能与儿童当下的发展水平不符，其结果可能导致儿童因为完不成活动，不能有效使用材料而产生挫败感，或者因为活动或者材料太简单而觉得很无趣。

教育方式传达给孩子的不一致

成人可能会在某些情况下告诉儿童某些行为是不好的，而在另外一种情况下却说这样的行为很好。

教师常常没有意识到他们正在给孩子传达不一样的信息，孩子会分不清哪些行为是可以被别人接受的，哪些是不被接受的。

孩子对环境还处于适应阶段

许多孩子刚入园对幼儿园充满好奇、对新环境充满着兴趣。但对环境适应能力较差，又有分离焦虑的孩子而言，这些新鲜、色彩、噪音、运动会让他们不知所措。教师可以通过两种办法来帮助这类孩子。

一种方式是在教师提供一个相对安静的区域，以便让孩子在感到教室环境有压力的时候到这里躲一躲。

另一种方式是整体考察教室环境，然后再决定是否需要改变一下，让所有孩子都能受益。

三、应对儿童问题行为的策略

及时表扬策略

对于出现问题行为的孩子，要多及时观察孩子的变化，稍有好转，老师应当进行及时的鼓励和表扬。

教师要注意，在使用语言进行表扬的时候，语言要有意义，语气要真诚，空洞的表扬和敷衍都不能传达给孩子积极的信息。

另外，语言并不是教师进行强化的唯一方式。一个触摸、一个微笑、一个眼神交流或者一个拥抱同样表达自己对他们的行为的认可。

适当忽视策略

孩子爱捣蛋是为了引起成人的关注，你反应越激烈，孩子越感到满足，所以，我们要冷静下来，不可大声吼叫孩子。

建议：

1.提前与孩子定好规则

2.榜样激发，赞扬遵守游戏纪录的孩子

3.重新规划活动，激发孩子的兴趣

给予独处策略

孩子与成人一样，会有愤怒、失望、害怕等情绪变化，此时需要被引导说出委屈或者怨恨，使其达到心里平衡，我们不能因为感到生气而忽略了孩子发泄情绪的机会。

建议：

1.主动理解孩子的想法、做法

2.允许孩子到发泄角独处，平复情绪后回到之前参加的活动中去

3.用建议或提问的方式引导孩子找出正确的解决方法。

制止交谈策略

发现有攻击性行为的孩子老师应该尽快地被制止。之后班级老师以及与家长讨论哪些行为应该使用该策略。

建议：

1.分析孩子背后的行为原因

2.指导孩子沟通交流技巧

3.对攻击行为一定加以批评

4.当孩子改掉暴力问题时，及时表扬

惩罚策略

我们要记住

“惩罚”不是打骂幼儿

逼迫他们遵守规则

而是通过科学的引导

减少惩罚带来的负面情绪

让幼儿不再犯这样的错误

惩罚幼儿的5个原则

1、立好规则，让幼儿知道哪些事情可以做哪些不能，违反规则会有什么后果。

2、幼儿犯错，先给一个严厉的警告，如果再犯，就给予正式的惩罚。

3、惩罚前给幼儿一个解释的机会，听听幼儿的想法。

4、惩罚时应该针对问题行为，告诉幼儿做错了什么，而不是惩罚幼儿本身。

5、明确惩罚的开始与结束，惩罚之后不再提及，不要再给幼儿贴标签。

四、如何与家长合作 
教师与家长合作，能最有效地纠正儿童的问题行为。教师和家长之间的互动是建立在互相信任、互相尊重的基础之上。

值得老师们关注的是：不是孩子出现了问题，我们才有机会和其家长进行沟通联系。平时教师就应该和儿童家长通过一系列持续的积极互动来进行沟通联系。

◆ 孩子接送孩子的时候

◆ 专门的家园活动

◆ 家长会

◆ 书面信息交流

◆ 互联网方式交流

当儿童的问题行为出现时

建议：

1.寻找单独的见面地点和家长面对面沟通，没有其他家长或别人干扰。

2.在交谈前做好准备工作，先想清楚你想谈什么，你对儿童行为的事先观察可以为你提供一些信息。

3.教师要带着诚恳解决问题的态度与家长交谈，而不是将问题归咎于家长或者指责孩子。

4.耐心地倾听家长。

最后的话

问题行为在孩子的生活中是必不可少的。儿童不是生来就能理解社会规则。每个孩子的行为都是独特的，今天的文章想帮助老师们对于孩子的行为有正确的认识，之后通过恰当的教育技巧帮助孩子们改正。

回头想想班里的这些“小霸王”其实还是都很可爱的，只是他们需要老师们格外耐心用心地指引。愿我们的孩子都健康快乐的成长~

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