在幼儿园班级管理中，幼儿不仅是管理对象，同时也是管理的主体，要实现班级管理的预期目的，就要通过幼儿积极的参与，调动幼儿的积极性。而幼儿的主动性、自觉性主要是通过语言（包括口头语言、身体语言、书面语言）来鼓励和激励的，作为班级管理的主导者——教师，要善于运用语言激励技巧，激发幼儿的内在动因，开发幼儿的潜在能量，以提高幼儿的行为效率，促进幼儿的全面发展。
口头语言激励
口头语言是凭借发音器官发出的声音来表达思想和感情的语言形式。教师在使用口头语言调动幼儿积极性时，须注意以下几点：
1.满足幼儿的自重感，尊重幼儿的自尊心
现在的孩子生活在改革开放的年代，具有强烈的自主性，他们需要得到成人的理解、尊重和承认。教师在与幼儿交谈时，要有意识地肯定幼儿的价值，提高其自我期望值，强调幼儿的不可缺少性，使其产生自重感。由于一般人只关注那些对自己重要的事物，因此当教师注意幼儿时，就是表示关心他、重视他，使其兴奋愉悦，积极性高。教师不应自视清高、轻看幼儿，不能总是强调自己的重要性（例如“你应该……”成了某些老师的口头禅），使幼儿感到渺小和微不足道，伤害其宝贵的自尊心。
2.慷慨地使用赞美之辞
“没有赏识就没有教育，人性中最本质的需求就是得到尊重和欣赏。就精神生命而言，每个孩子都是为赏识而来的。”他们为满足这种心理饥渴而孜孜以求。教师在与幼儿交流谈心过程中，可以顺其自然肯定幼儿优秀的一面，不要吝惜赞美之辞。因为赞赏不仅作为刺激变量强化着被赞美的行为，而且能释放、扩大人的能量。
例如，我班有位幼儿语言表达能力较差，数学方面也落后一般幼儿，老师却发现他绘画技能较突出，并给以充分肯定和表扬，幼儿因受鼓励而兴奋，从此树立信心，尽情发挥特长，在每次美术课上都画出好水平，并多次参加各类绘画比赛，取得了好成绩。在班级管理中，真诚而坦率地赞赏幼儿，不仅给人以活力，使人振奋，而且使他们自然而然地变得友好、愿意合作，幼儿与教师之间关系和谐融洽，相互激励。值得注意的是，在赞赏幼儿时，一是要求真诚，假、大、空式的表扬是虚伪的夸大，缺乏针对性，不一定能收到良好教育效果，真心实意地为某些小事赞美幼儿，能让幼儿注意到自身的闪光点，树立自信，健康发展。越是小事越容易被忽视，而你却注意到了，说明你对他及其关心，使其深受感动，促使他不断进取。二是要求具体，切忌空洞无物的赞美，赞美应针对幼儿的具体行为表现，使幼儿确切知道自己为何受奖励，并向着更高的目标发展。
3.谨慎地运用否定性评价
对幼儿的不当批评、指责，不仅难以改变幼儿的态度和行为，反而容易导致他处于自卫的状态，特别是那种伤及自尊心的责难、嘲讽，更容易引起抵触情绪，招来怨恨。因此教师在交谈中不可滥用批评，应谨慎运用否定性评价。
首先，批评可以在私下进行，以亲切、肯定的话语作开场白。若发现幼儿的不当言行，尽量避免在公开场合进行直接了当的说教，而应在私下与该幼儿促膝谈心。开口就训斥幼儿，也许能解决当时的问题，但幼儿由于出于被动行为，而未能真心改过，以后难免再犯。而温存的话语、称赞和建议，则有利于形成亲切自然的交谈气氛，促使幼儿敞开心扉，接受意见。我们可以这样批评幼儿：“XX，你上课时思维活跃，反应也很快，又能积极发言，这很好，如果能改掉插嘴的坏毛病，举手后再回答，老师就更喜欢你了！”这远比赤裸裸地批评幼儿乱插嘴要有效得多。
其次，批评时对事不对人，只否定幼儿的过失行为，不要贬抑他的自我。比较巧妙的批评是赞赏人自身的同时，指出具体的不足方面，寓批评于褒奖之中。“XX，你向来都很守纪律，是不是今天有什么话急着想跟XXX说？”主动为幼儿找台阶下，指出幼儿的失误是不常见的，是偶然的，表示出对他的理解，暗示他别再犯同样的错误。在激励幼儿向更高目标努力时，不应说“这还不行，重做”，而应说“我觉得以你的聪明脑袋，还能做得更棒。”
再次，在批评幼儿时，应以请求、协商的语气提出改进建议，而不要强求。发现幼儿的失误，不要把幼儿的失误当作控制他的把柄，而应从关心幼儿的角度出发，同他一起分析过失的原因，使其心悦诚服，并以商量的口气提出改进意见，让幼儿处于协作参与成员的地位，承担责任，克服缺点。
身体语言激励
人体是一种信息发射站，人与人接触时，除了用有声语言外，无时无刻不用动作、表情和体态等传递信息，表达情意。教师应利用与幼儿频繁接触的优势，发挥身体语言的激励功能。
1.体态的运用
体态是指身体的姿态，它包括动体态与静体态。体形、服装、饰物、发式等属于静体态，教师应追求和谐得体的穿着打扮，给人以美的享受，使幼儿感到亲切自然，有利于增进互相沟通，反之则会拉开心理距离，使幼儿注意力分散，有碍思想情感的交流。
动体态能较明显地反映人的趣向和内心状态，诸如点头、拍肩、握手、手势等都属动体态，它对人的影响比静体态更强烈。在与幼儿沟通时，正确的姿势是：身体微微前倾，缩短彼此距离，两眼平视幼儿周围一带以示诚意，不宜凝视幼儿眼睛，时而点头赞允，时而提问补充，这样会使幼儿感到你在关心他的话题，从而使他谈起来更生动、更热情、更起劲。像擤鼻涕、挖耳孔、跷二郎腿、伸懒腰等动作和姿态，是不尊重幼儿，无视幼儿存在的表现。
2.表情的运用
人主要有五种表情即喜悦、愤怒、悲哀、恐惧和厌恶，其表达部位主要集中在面部，包括眉、眼、鼻、口、耳、面部肌肤，如扬眉示高兴，注视显自信等。教师在与幼儿交流思想的过程中，应恰当地运用各种表情，以加强口头语言的表现力和感染力，如表扬时笑逐颜开，批评时严肃认真。
3.人际空间的运用
每个人都需要一定生存空间和社交空间，一旦其空间被侵犯，就会引起对方的种种反感。如：教师走近不守纪律的幼儿时，幼儿立即循规蹈矩等。教师应根据不同的需要，来调整与幼儿之间的空间距离，提高管理力度，更加有效地鼓励幼儿自由玩耍。当然，教师不能无故侵犯幼儿的空间领域，以免引起不满。例如：孩子们围成一团正津津有味地看着“奥特曼”图书，此时教师若因某些原因阴沉着脸走近幼儿，定会让孩子们感到扫兴，甚至恐惧。反之，若教师能微笑着走近幼儿，并与他们共同探讨“奥特曼”之神威的话，孩子们定会兴奋地畅所欲言，无形地拉近了师生间的情感距离。
书面语言激励
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