活动中让孩子们保持安静，他们却仍然似一窝小鸟叫喳喳；在区角贴上进区规则，却因孩子们不识字而无人遵循；老师劳心劳力，幼儿却始终不听“指挥”，遭遇老师不少冷遇和责备，类似的师幼沟通、管理问题在幼儿园一日生活中并不少见。然而幼师作为幼儿成长关键期的重要一员，更要求他们善于运用语言技巧，激发幼儿的内在动因，促进幼儿的全面发展。下面小编为您整理了师幼沟通的9大语言技巧，一起来看看吧~

语言的人性化

语言作为人与人沟通的工具，语言的使用应该体现人性化的特点。

01尊重幼儿

教师说话时若稍不注意就有可能伤害孩子的自尊心，给孩子的心灵或多或少地带来一些消极的影响。所以，我们平时与幼儿说话时应尽量注意保护孩子的“面子”。

案例——

小班的幼儿偶尔尿裤子是很正常的，但有些孩子尿了裤子不愿意告诉老师，因为如果老师说：“你怎么会尿裤子？”班上的小朋友听见了，就会笑话自己尿了裤子，被大家笑话多没“面子”呀，只能自己忍着。 

面对这种情况，如果我们能多为孩子考虑一下，照顾孩子的感受，蹲下来亲切、轻声地说一句：“没关系，我们悄悄地去休息室换上干净的裤子。我会替你保密，小朋友们不会发现的。”这样孩子们就不会有顾虑了，不仅如此，还会对老师产生亲切感和信任感。

02平等交谈

在以往的教学中，我们常常会说这样的话，“请坐好”、“请你跟我这样做”等等。在这里教师是作为指挥者的身份出现的。而作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，教师应视幼儿为平等的合作伙伴，尽量以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。

案例——

当幼儿在美工区活动时，为了防止幼儿乱扔纸屑，我们可以委婉地提醒幼儿：“需要一个垃圾筐吗？”这样幼儿就会清楚地意识到要把纸屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接说：“不许把纸扔在地上。”则很难达到预想的效果。

03因人用语

教师语言的选择和运用必须考虑幼儿现有的语言接受能力，对不同的幼儿，教师应采用不同的语言表达方式，因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原有水平的基础上得到发展。

案例——

对刚入园的小班幼儿要多使用些儿童化、拟人化的语言，将一些无生命的东西赋予生命来吸引幼儿的注意；而对于略大一些的中大班幼儿则要注意语言的坚定和亲切，使幼儿感到老师的话是经过思考的，不是随随便便说的，是值得听的。

语言的艺术化
幼儿教师面对的是一个特殊群体，幼儿的年龄、思想等特点决定了幼儿教师语言的“四化”。

04“趣”化

要求教师的语言要形象、生动，富有趣味性。趣化语言能够激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快的气氛中自觉、主动地学习。

案例——

有一次午饭时，孩子们很吵，于是我说：“咦，我们教室里什么时候飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我们快把它们请出去，别打扰我们吃饭了。”孩子们听了都笑了起来，笑过之后便安静下来吃饭了。这就是富有趣味性语言的魅力。

 我们也可以在讲故事时，用恶狠狠的腔调演绎大灰狼，用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆，通过一个个活生生的人物把幼儿带入童话世界。

05“激”化

就是要求教师的语言应具有激励性。鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿去探索。

案例——

在进行科技活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时教师可以说：“你去尝试一下，失败了也没关系。”“这件事应该难不倒你的。”等语言来激励幼儿。这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力。

06“诗”化

富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出神入化，起到画龙点睛的作用。

案例——

小班幼儿自理能力比较差，经常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，我这样告诉幼儿：“左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈一对好朋友，永远不吵架。”在教幼儿叠衣服时，告诉幼儿：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯弯腰，帽儿点点头。”这些节奏明快，朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本领，不仅提高了其自理能力和审美能力，而且陶冶了幼儿的情操。

07“简”化

幼儿年龄小，理解能力较弱，这就决定了教师在使用语言时应当避繁求简。在与幼儿交谈时，教师应使用句法结构较为简短、词汇涉及范围较小的语句。

案例——

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