园所整合实施教育活动时，一方面要依托本地教委指定课程中的主题，另一方面又不应该局限在规定的那些教育活动内容中，而应依据本班、本园幼儿的实际发展水平及兴趣，适当扩展或生成一些合适的主题活动来满足幼儿一日生活和身心全面和谐发展的需要。

“主题”在单元主题活动中起着统帅作用，处于核心位置。因此，选择与确定主题是开展单元主题活动的第一步。在具体选择与确定主题的过程中，需要考虑以下出发点：

1从课程总目标出发

课程总目标规定着单元主题活动的发展方向，对主题活动的设定起着指向和引导作用。若所选择与确定的主题脱离上位目标，何谈促进幼儿的全面和谐发展。因此，在选择与确定主题时要从课程总目标出发，所选择与确定的主题应有利于总目标的实现与达成。

2从幼儿出发

幼儿的兴趣、需要、已有经验等，是影响主题选择与确定的首要因素。教师可以通过谈话、观察、作品分析等多种形式，了解幼儿的兴趣、需要和已有经验，在此基础上考虑可能的主题。

3从现有的“内容”“条件”或“资源”出发

首先，已开展的主题可以为新主题的选择提供有利线索。单元主题活动内部联系比较紧密，但主题活动间的联系相对松散，而幼儿园课程应该是一个整体，因此，在选择与确定主题过程中，需要注意考虑已开展过哪些主题，新主题与这些主题间有哪些联系，包括活动内容、幼儿在活动中获得的技能与能力等方面的联系。

其次，教师的特长、能力、知识储备等师资条件也在一定程度上影响着主题的选择与确定。如某教师出生于戏剧世家，那么他来开展“中国京剧”的主题就可谓是得天独厚了；若该教师通晓天文地理，那么他所开展的与科技、科学有关的主题就会表现得游刃有余。同时，教师因素也可以在外界影响下发生不同程度的变化，如知识储备这一条件可以通过查阅相关资料进行弥补。

再次，可以利用的教育资源是单元主题活动顺利开展的前提和基础，例如必要的硬件设施、家长资源、社区资源、当地文化资源等。因此，教师在选择与确定主题时，还要考虑这一主题的开展需要哪些教育资源，目前可以利用的教育资源有哪些等等。

总而言之，教师在选择与确定主题时要常常反问自己以下几个问题：第一，这个主题幼儿会喜欢吗？符合他们的兴趣和需要吗？第二，它蕴含什么样的教育价值？它有助于达成哪些教育目标？第三，它能涵盖哪些教育内容？可能引起哪些方面的学习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？

第四，它的可行性如何？主题所需要的材料容易获得吗？是否容易转化为幼儿直接参与的具体活动？老师是否具备这方面的能力和知识？第五，它与其他主题之间的关系如何？幼儿有无有关的经验进行衔接和连贯？

选择和确定了主题之后，主题名称的确定也非常重要，要避免过于成人化的表述，要用幼儿熟悉、喜欢、易记的，且容易引发幼儿探索和体验的名称。例如，将“动物”的名称改为“我最喜欢的一种动物”或“我饲养的小宠物”等。

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