保教人员间愉快地合作，取长补短，形成默契，有利于良好班集体的形成与班级保教质量的进一步提升。本着班级师资的均衡，也本着有利于教师间的互补，幼儿园管理层面往往会综合保教人员间年龄、性格、能力、技能等多种因素，慎重地权衡各班的合作人选，以达到一个最佳的互补状态。

　　为了遵循“以人为本”的管理原则，在学年结束时，幼儿园管理者一般会下发“教职工工作意向表”，通过书面形式听取每位教职工的意见。然而近年来我们发现，似乎书面形式的表述还不能让老师们放心、称心，她们往往还会利用空余时间找上门来与我们诉说她们各自的心声：大多数老师会渴望维持搭班原状；极少数则希望换换搭档，充实下自己，吸收点新鲜血液。确实，一次的人员匹配往往决定某一班级保教人员间三年的合作状态与保教质量。一个良好的搭档组合，会使她们相互间合作愉快，取长补短，互相学习，共同提高，每天都能拥有良好的心情投入工作，反之，则会产生消极情绪，给工作带来负面影响。先听听来自教师群体的心声。

　　声音1：“园长，不要把我们拆开，我们是最佳拍档哦。”

　　声音2：“园长，我们真的不舍得‘离婚’，你就随了我们吧。”

　　声音3：“园长，某某老师很不错的，如果下学期跟她搭档，那真是太好了。”

　　每学年结束时分，类似这些声音都会此起彼伏地缠绕在我们园长室每位人员的耳边。一遍，两遍，甚至不厌其烦地碰面就说……表面看来，似乎我们园长每学年总会那么地不近人情，随意地拆散这些合作非常愉快的老师伙伴们。其实不然，我们在组合相关保教人员的时候，会慎重考虑多种因素，努力使各个组合最优化。下面就几年来搭班安排时的所思所想做如下梳理：

　　年龄互补

　　年龄互补，这是我们优先考虑的。因为在孩子们的心中，总是喜欢年轻、阳光的老师。年轻教师朝气蓬勃，充满活力，是孩子眼中的大姐姐。一日活动中，孩子们需要老师，更需要与他们一起游戏的玩伴。瞧!“老鹰抓小鸡”游戏中不停左右奔跑用自己大大的“翅膀”保护“小鸡们”的“鸡妈妈”；“娃娃家”游戏中间接安排“爸爸妈妈”工作的“客人阿姨”；“理发店”游戏中要求“理发师”做烫发、做新发型的“顾客”……因此，保证每个班级有一位年轻老师，这是我们优先考虑的因素，以满足孩子心理的需要。

　　幼儿园的老师往往各个年龄段都有，作为管理层，首先就是将不同年级组成员的年龄从小到大地进行排列，再进行组合。就这样，年长的老师搭一位年轻的老师，保证了每个班级均有年轻、鲜活的一面。比如，新招录进来的二十多岁的小年轻、三十岁左右的年轻妈妈们……我们都将她们视为幼儿园的新生力量，在班级环境布置、班级艺术教育中起到独挡一面的作用。

　　个性互补

　　在一个小小的团体中，总有部分外向开朗型的老师，也总有部分内向寡言型的老师；有善于与人沟通的，也有不善于言辞的。作为教师，我们的工作不仅要面对孩子，还要面对家长。教师在对孩子进行教育教学工作的同时，还要学会与家长沟通，以达成双方的共识，做到家园共育。因此，在组合每一个小团队时，作为管理层的我们，在考虑年龄互补的同时还应考虑性格互补这方面的因素，使之各施其能，各展所长，充分做到优势互补。一般内向型的老师需要一个外向型的搭档，以此来开展好班级各方面的工作。比如一个能言善辩的老教师可以搭一个稍微内向些的年轻教师；一个活泼开朗的小年轻则可以搭一个踏实稳重经验型的老教师……因此，在组合这些成员时，管理层要对这些教师的性格特征进行全面分析，综合老师们的性格特征优化组合。试想，两个都不善言辞的教师，班级家长工作又将如何开展呢?

　　再如，工作细致的与大大咧咧的；爱整洁的与随意型的……这些人员可能在刚开始相处时会有些摩擦，但我们相信，久而久之，她们会互相包容，互相影响，乃至互相促进，共同提高!因为我们都喜欢开心和谐的氛围，互相谦让、友好合作，也是我们保教人员共同期待并为之努力的理想状态。给对方一点时间，给自己一些空间，相信时间与空间都是彼此最好的调节剂。老师们，一起加油吧!

　　能力互补

　　能力互补这一项也是比较关键的。因为人的能力就如同伸出来的手指一样，长长短短，互不相同，各有差异。考虑到班级师资的均衡，能力的互补显得尤为重要。一般能力弱的老师需要能力强的老师引领，而年轻、经验少的老师需要经验相对丰富的教师领路，从而早日胜任班级的保教工作，加快专业成长。刚从学校毕业的新师范生，她们弹、唱、画、跳等的技能一般还不错，然而她们缺少的是教育教学实践经验，因此在组合她们的时候，总是让有经验的教师引领，而这个有经验的教师弹、唱、画、跳等技能即使弱些也不是很重要，关键要有组织一日活动以及建立良好班集体的经验，因为这些都是新师范生急需提高与充实的方面。

　　除了一些新毕业的师范生，更多的是一些原岗位上的年龄、能力等都参差不齐的教师。在组合这些教师的时候，更多的要考虑能力的互补，比如环境布置能力、弹唱综合能力、课堂教学能力、组织一日活动的能力，等等。你强我弱，我弱你强，取长补短，互相学习，互相提高，从而达到真正意义上的能力互补。

　　多方互补

　　在幼儿园这个大多是女性的团体中，管理的难度感觉较普通的团体更大。女同志在意的地方比较多，相对来说更喜欢斤斤计较，不喜欢吃亏，当然也有例外。因此在组合这些人员的时候，我们园长室各成员必须保持清醒的头脑，冷静地分析各个组合的优劣，一视同仁地客观分析每个组合，千万不要因为某些人的小报告而误了我们的判断。同时也可邀请部分教师代表、保育员代表一起参与组合工作，集多方意见于一体，博采众长，从而组合成一个个最佳的保教小团队。

　　而当我们的保教小团队基本定稿后，就可以开始与当事人个别见面交流。这种面对面的方式旨在听听当事人的想法，特别是那些年龄稍长、有一定管理经验的教师和保育员。事实证明，这样的交流既体现我们对老教师的一种尊重，同时也可以综合她们的意见对各个组合再进行灵活微调，以进一步达到最佳的组合状态。

　　管理是一门艺术，而“以人为本”是我们管理的准则。只有营造民主、平等、尊重、和谐的管理氛围，管理的艺术性才会得以真正落实与体现。让我们走进教室，走进教师，从了解每个教职员工开始，扬长避短，人尽其才，合理搭配，从而最大限度地发挥每位教职员工在各自岗位上的最大潜力!

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