在教学活动中幼儿对教师信任，意味着幼儿和教师的积极对话，意味着幼儿的自愿参与，意味着教师和孩子的相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈在师幼之间的一种教育情境和精神氛围。教师对幼儿信任度的建立是体现在幼儿园教育的基本常规中，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。那么如何才能建构教师的那种信任度呢，下面就谈谈我对这方面的一些观点。
一、有教师风范、做到以身作则
情感是人的一个重要的因素，有时候他会决定人的一种处事方式和态度。当家长想把孩子送到你的手上时，你首先要给家长一个良好的形象和气质，你的印象决定了家长的信任度，也是孩子信任你的第一步。家长把孩子交给你，你要关注家长的情绪和表情，有时候适当的搭讪，特别的关注会让家长心理舒服很多，会增加对你的信任，她会把这信任转移给幼儿。
二、把握幼儿的情绪关
同样，幼儿有着怎样的情绪也将会决定他在幼儿园的各项活动中以一种怎样的态度和方式来参与。试想，如果幼儿带着一种紧张、胆怯的心情的话，那么我想，不管教师组织如何适宜精彩的活动，也势必得不到幼儿对活动产生的共鸣，害怕老师对老师组织的活动动更是无从谈起。这样的结果是我们不愿意看到的。所以我觉得，为幼儿创设一个宽松、和谐的活动环境，调节好幼儿的情绪按钮，才能更好的取得信任，有时候区域活动教师适当的和幼儿一起参与未尝不是一件增加感情的好事。在活动中教师不妨让自己蹲下来，看着孩子的眼睛说话，不要再那么高高在上，让孩子在你面前显得唯唯诺诺，不敢有所表现，使他觉得你是那么陌生和不可接近。孩子在宽松、和谐的活动环境和良好的师幼关系中，幼儿才能够放松心情，消除紧张和胆怯的情绪，使他们对教师有一种安全和信赖的感觉，那么在这样的情绪基础上，幼儿才能够自然的有所表露，对教师的信任才会显然而至。
三、找准幼儿的活动焦点满足幼儿好奇心
心理学上表明：幼儿期的理智感有一种特殊的表现形式，即好奇好问。他们特别喜欢问成人“这是什么？”“那是为什么？”在好奇感的驱使下，他们会主动的在活动中动脑动手，主动的与教师交流。所以在教学活动中，教师必须时刻抓住幼儿们中间的“焦点”，预定生成的主题是幼儿们感兴趣的，也是他们希望并期待获取的知识信息，例如：在在区角我们设置了一个鱼塘，在里面放了小蝌蚪和鱼，孩子们特别喜欢观擦鱼塘。有的用手摸摸，有的干脆就把他抓起来拿给我看。特别是当小蝌蚪长出来两条腿的时候，孩子们表现出异常的兴奋，当然那时的情形也显得拥挤和杂乱，但我并没有因此而干涉，而是以鼓励和支持的态度引导他们去接触观察小蝌蚪的成长过程。在这个过程中，幼儿提出了很多的问题，如：小蝌蚪为什么先长出两条腿？为什么小蝌蚪越来越少了？为此我就组织了一个有青蛙的生长过程和简单的生物链主题活动，为孩子搜集有关方面的资料，提供给他们图片和课件，这下孩子们就全身心的投入到研究小蝌蚪和鱼的活动中去了。在这个活动中，教师给予了他们极大的关注，而孩子们的积极表现也是教师难以在一般的教学活动中所能见到的，他们的潜能得到了真正的发挥。因为这个活动完全是孩子们自己的活动，他们想要了解的完全是他们自己想要知道的东西。很显然，我们可以看到师幼互动在这种情况下便会展开得积极而热烈，教育效果也会因此而不断的提升。更加建立了孩子对我的信任，以后有什么新鲜的事情总会第一个叫到我。
四、适当学会表扬肯定孩子
如果要想孩子最大限度的信任你，你要学会在恰当的时候学会用一些激励的语言肯定他。让它真正自然的成为一种教学形态，其实在日常生活中，我们也不难发现，幼儿园中的孩子自制能力都不是多完善。如果当你逮到了他的不良行为，而给予他狠狠的批评或者是严厉的警告，让他觉得难堪和自尊心受损，随即在接下来的时间里，他就会变得很消极，从而严重的削弱他的主动性。那么他以后会越来越害怕你。相反他们习惯于接受老师对他们正面的引导、肯定和表扬，那会极大的加强他们的积极性。会在你面前更加积极的表现自己，会觉得你这个老师是值得我给你诉说的对象。即使他们有了一些反面的不良行为，他们也极不希望老师当众去说他。我们可以采取一些小小的暗示，甚至是眼神的提醒，那么这个孩子将会很乐意并迅速的纠正他那时的不良行为，而且他会因为你给足了他“面子”，而在接下来的时间段里在你面前争取有更积极而优良的表现，主动的配合你，欢快的展示自己的能力。特别是在积极情绪的良性循环下，更有利于促进师幼互动行为的展开和延伸。
五、开展多种形式的活动模式，教师适当参与，不断提高师生互动的机会
小学教育大多数是集体活动，教师与学生个体的交流十分的稀少，而现在的在从事幼儿园工作以后我觉得不妨在教学活动中进行多种多样的活动模式。那么在这里我提议不妨采取分组教学，在分组教学中，人数相对减少，相应的无关刺激也有可能相对减少，但教学时间却是不会更改的。那么教师与幼儿之间的互动将会更有机会，教师可以充分的关注到每一个孩子，并且可以有目的进行交流、交往。更有利的是，教师可以把在前一组教学活动中出现的问题在下一组进行教学活动时做出有目的、有计划的改善，不断的提高教学活动的质量，促进师生共同发展。在分组活动是教师也积极参与进来，充分感受活动的成果和经验。其实我们做的这些无疑是让孩子在信任我们的前提下快乐的学习，快乐的成长，感受幼儿的喜悦，全面发展自己。
六、关注个别幼儿、满足其虚荣心
现在的幼儿家庭条件相对于我们那时候来说是好了一百倍。年级小小的他们会说“老师他最帅、她穿的衣服真漂亮”当我们听到这些话的时候我们不妨就顺水推舟肯定一下，这样孩子也显得自信起来，也是建立信任的一种渠道。但是也不能一味地肯定，要不然会助长幼儿的虚荣心，适度而至。
以上就是我对如何建构幼儿对教师信任的一些基本的观点和做法当然里面可能还有些不成熟的、我会继续应该努力学习新纲要喝指南，并且结合自己的实践经验，不断的完善互动的过程，使它在教育过程中更好的发挥它的成效。
虞永平教授说过：“幼儿教师所要做的不仅仅是蹲下身来，更多的是要蹲下心去。”在积极有效的师幼互动氛围中，要想取得幼儿对我们的充分信任，我们更多需要关注的是幼儿的情绪、情感和需要，做孩子们的大朋友，更多地、有意识地关注孩子间的互动信号，并积极地给予反馈和应答，使幼儿产生被支持感和信任感，当教师和孩子都置身于这种良好的氛围中体验到互相尊重、互相宽容所带来的身心愉悦时，我想，“亲其师而信其道”这句话将在我们的日常教学中得以彰显！从而促进幼儿主动、积极、富有个性地发展，让幼儿健康、快乐的成长！
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