班级是幼儿园保教工作的基本单位，班主任则是班级管理的核心人物，在整个班级管理中起着主导作用，在一定程度上决定着班级的发展方向和幼儿的发展水平。幼儿园工作千头万绪、事无巨细，很多事情都需要班主任亲力亲为，只有本着一切为了孩子的信念，扎实做好日常工作，才能确保班级工作正常运转，逐步形成班级管理特色，建立班级文化。一个好的班主任，必须扮演好引导者、协调者、服务者、陪伴者的多重角色，下面就结合自己的工作实践，谈点粗浅的体会：
一、事无巨细，做好班级工作的引导者
班主任作为引导者更多的是引导班级形成良好的班风，因为班风作为一种精神风貌，一种共同目标，它是无形的，却又无处不在，它可以让老师们都积极主动、充满干劲且工作起来如鱼得水，轻松自如。做到这些就要发挥班主任引导者的作用。
1.积极引导。针对班级的主体——幼儿，班主任发挥的引导作用可贯穿于他们一日生活的各个环节。如，在教育活动中要做到备好教具、备好课，并引导幼儿“在乐中学、在玩中学”。在户外活动或室内游戏环节，不能游离在外要确保自己身处孩子之中，用自己的教育智慧引导他们投入活动、提升能力、养成习惯、享受乐趣，还要密切关注是否存有安全隐患并能及时消除和解决;针对班级和核心力量——教师团队，班主任的引导作用更应该是集思广益、身先士卒、合理分工，如园领导新分配了任务，我就会组织其他两名教师进行商议，让他们提出个人想法和意见，再通过讨论共同商定出最佳方案，之后班主任的管理艺术就显得尤为重要，要注意把责任和任务分解给每一个人，让他们切身感受到自己是班级管理的主人，给他们担子的同时就给予了他们信任和权利，于是大家便各司其职、各负其责;针对班内教育合力形成的问题，班主任的引导作用则更多的是作为一种粘合剂，让教师个人的方法策略、教育智慧融合在一起，形成最优质、最有效的教育合力，带领三位老师做到期望一致、要求一致、方式方法一致。
2.榜样示范。班主任能否更好地做好引导者的角色，使用“榜样示范”会起到事半功倍的效果，因为有时榜样的力量真的无穷。比如在幼儿常规养成中，我便会调用故事、儿歌的趣味性，让孩子在模范角色中主动、自觉地遵守和践行。必要情况下我也要调用个人的榜样力量，让自己给幼儿以示范引领，如在收拾图书时，我们就摇身变成孩子的同伴，参与其中一起收拾，让自己成为隐形的榜样，让孩子主动模范、规范整理。也可时不时地运用拟人化的语言让整理变得趣味横生：“我们给图书宝宝找家，帮它穿好衣服吧!”“图书宝宝的衣服破了，它不好意思了，我们快来帮帮它!”有时我也会调用同伴榜样的力量，让孩子成为孩子的榜样，因为这种榜样的能量更容易被幼儿所接受和吸收，如我们教育幼儿爱护图书学会一页一页翻看时，我就用伯乐的慧眼，找出动作规范认真的幼儿做“同伴榜样”，让他在集体面前展示、讲解，其他幼儿不用老师过多地督促、指导，便能较快地学会翻书的技巧了。
3.有章可循。班主任发挥引导作用，做好引导者的角色，前提是要有根基，要让老师和孩子有章可循。如在幼儿园统一实施的《幼儿自我服务能力培养的实践研究》课题研究中，我们根据班内的实际情况制定出切实可行的培养计划，让孩子循序渐进的养成良好的习惯。我们班自我服务能力重点培养10-11月份正确喝水、洗手、入厕等;12-1月份的幼儿的学会自己整理衣物、被褥……有了明确的目标，我们就开始布置了图文并茂的“叠衣角”、“午间睡眠记录”、“今天叠得最整齐”、“我进步了”等区域，为幼儿自我服务能力的培养创造空间，提供环境熏染教育的支持，再加上我们适时的指导，孩子的自我服务能力一步一个脚印地快速提升。
二、真诚团结，做班级老师的协调者
班级工作是整体性很强的一项工作，教师间的相互信任、相互帮助、相互补位是和谐相处之关键。作为班主任，既要处处以身作则，起带好头作用，又要做好指挥协调工作。一个班三位老师，既要抓教育，又要抓保育，保教合一，互相协调。
1.思前干前。在日常工作中，班主任都应事事想在前、走在前，不怕脏，不怕累，要成为一名实战型的协调者。你想协调好教师间一致性的教育，你就要成为第一个了解孩子、掌握问题的人，某某小朋友是进步了?还是落后了?孩子最近有什么反常表现?对某某我们应该用什么方法鼓励他?某某的性格如何?等等一系列的事情，还要及时与班内老师交流、沟通，这样既融洽了老师之间的关系，又有利于对幼儿的教育。在工作中要与老师之间以诚相待，学会换位思考，相互理解、体谅，时时处处事事为他人着想，一切以工作为重，这样就能营造出一个宽松、愉悦的工作环境。
2.左右逢源。作为协调者，不仅要协调班内教师的关系，还要帮助教师协调好与家长的关系。当班中一位老师观察发现到孩子的不良习惯时，我们该如何反馈给家长，我们要在保护好亲子自尊心的基础上，还要帮助家长意识到问题的所在，提出引导方法上的建议，此时教师的交流艺术会起到很大作用。往往这时，我就会组织老师及时交流，互相沟通，选择出最为合适的方式方法，推荐出“沟通使者”，鼓励教师利用下午接孩子的环节进行“封闭式”个别谈话。当家长暗自向我反映我班老师存在的问题或者有何意见时，我总是在肯定家长对问题想法的基础上，鼓励家长与我们的老师开诚布公、推心置腹地好好谈谈，往往是家长敞开心扉了、我们的老师也会欣然接受或幡然醒悟。
三、家园沟通，做家园工作的服务者
作为班主任，要做好如何让家长参与到我们的教育教学活动中，与幼儿园的教育形成合力，促进孩子的发展，是我一直在思考和努力通过实践做好的工作，在工作中我觉的把自己定位在服务者的角色上是基础。
1.10分钟家长会。活动中遇到个别家长不太配合时，我通常利用“10分钟家长会”的形式，向家长讲清楚通知的目的、意义，并在“家园联系栏”或黑板上公布已完成任务的孩子名单，大加表扬。同时，也把当天孩子在园的表现一并公布，让家长了解自己孩子的表现和进步，了解教师对孩子的关爱和付出，从而在感情上接纳老师，在行动上真正与老师的要求保持一致。让家长和教师在这样良好的氛围中相互学习、相互尊重、相互理解、相互鼓励。
2.敏感问题解惑。作为班主任要主动与家长交流沟通，对孩子教育内容和教育方式上尽可能的达到一致性。下午接孩子时经常听到家长这样问孩子：“今天有作业吗?”这可是一个家长关注和敏感的问题，他们习惯性地认为，每天布置家庭作业，孩子才会学到东西。对于家长这些教育误区我的做法是：要敢于提出，个别交流，向他们宣讲新的幼儿教育理念，给他们推荐适合的幼教杂志和书籍及电脑网页，同时给他们列举大量实例。当然这是个循序渐进的过程，不可能让家长一下子就接受我们的观点，要有一个过程。
3.重点孩子个别关注。哪个班也都会有几个情况、个性比较特殊的孩子，那么我们就要根据孩子的个体差异，因材施教、进行个别关注。小汝是我班的插班生，入园前她从未离开过妈妈，她有着太多的第一次：第一次离开妈妈，第一次自己吃饭，第一次自己睡觉，第一次叠被子，甚至是第一次自己喝水……家长实在是放心不下，每天送下孩子前都会对我们再三嘱咐、一步三回头。对于这样的家长，我首先从理解的角度对他的要求百依百顺，先给她吃上一颗定心丸，然后在日常生活中给予孩子特别的关注和照顾。每次利用家长来接的时候，我便抓住孩子进步的点滴，带着惊喜和适当的夸张向家长逐一汇报，慢慢地家长不再那样紧张和不
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