在幼儿园，老师有时会用小礼物的方式奖励幼儿，是对其良好行为的一种肯定，得到小礼物的幼儿自然十分高兴，但毕竟不是人人都有。于是，由“小礼物”引发了一个小事件……

【事件回放】开学一周了，老师为鼓励孩子们在幼儿园学到了新本领，为一些幼儿发了小礼物作为奖励。而明明没有得到小礼物，回家后向妈妈“诉苦”。家长心疼孩子，第二天特意找到了老师。家长以“孩子到家后不开心以及小礼物也不值钱，就发孩子一个哄他开心”为由替孩子讨要礼物。作为老师，肯定会感到为难的，但也勉为其难地满足了家长的要求。

【事件分析】不可否认物质奖励对于幼儿良好行为习惯等的养成有较强的促进作用，但正如案例中到的，“孩子们看中的只是小礼物的外在奖励形式”“家长们已经把小礼物作为哄孩子听话的把戏”，这时的小礼物已经失去老师想要通过物质奖励所要达到的目的了。恩贝园服语：其实，老师不妨尝试让奖励的形式多样起来，比如以下几种方式。

各种优先选择权  优先选择活动区、优先使用新的彩色笔、优先选择新玩具……让幼儿有一次小小的优越感和满足感，这种精神和行为上的奖励，会对幼儿良好行为的保持有促进作用。

多做一次值日生  做“值日生”是很多幼儿引以为豪的一件事情，试着把“多做一次值日生”奖给那些非常喜欢做这项活动的孩子，可能比奖给他们一件小礼物更具激励作用。

体验一把当“小老师”为小朋友们分发图书、户外活动之前代替老师给大家整队……如果你亲眼看到孩子正儿八经当“老师”的样子，你就会知道他们有多喜欢这个特别的奖励。
把幼儿园物品带回家这里所说的“把幼儿园物品带回家”，指的是对于需要表扬奖励的幼儿，允许他们把幼儿园自然角的植物或小动物带回家饲养一到两天。此种表扬方式真的收到了不错的回应，有家长反应孩子把幼儿园的植物或小动物当做宝贝一样，细心照顾着，连家长都觉得孩子忽然长大了呢，同时也培养了他们的责任心。
Tips：任何一种奖励都不应成为常态，而且应在孩子做好而不是拒绝做某件事情的时候。不论运用哪种奖励，都要注意不应使幼儿仅为了得到奖励而做事情。有些是孩子本应做的事情就要注意奖励的频率和时机，有时甚至不用奖励。物质奖励和精神奖励相结合且适度使用，才能真正激发幼儿的内驱力。
文章开头提到的小事件中，当老师面对家长替孩子要礼物时，您该怎么办？ 

认识统一老师和家长在认识上的相对统一是运用激励策略引导幼儿健康发展的基础，要认识到奖励的目的是激发幼儿内在的学习、行为的动机和积极性。但是物质奖励一定要适度，老师可慢慢与家长沟通，逐渐达成一致。

策略相仿  在认识统一的基础上，幼儿园和家庭所运用的奖励方式如果能大致相同或者相互补充，那么奖励的作用就会更明显一些。如，老师把幼儿在园表现好的地方记录下来，照片的形式更为直观。然后粘贴在班级的“家园栏”中，让家长知晓并分享孩子们的成长。最重要的是让幼儿在家长的赞许声中获得精神上的满足，同时事先与家长做好沟通，请家长事后给幼儿适当的精神或物质的奖励。

尝试变通  老师面对坚持“要礼物”的家长时……第一，把奖励这事向幼儿及家长说明白为什么奖，说得越具体越好。第二，可以缓一步，给幼儿调整和努力的机会，一旦有变化，马上就奖励。 

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