幼儿一日生活包含了方方面面，精心设计的集体教学、幼儿的生活活动以及活动与活动之间的间隙。这间隙就是我们所说的“过渡”环节。如：晨间接待、喝水入厕、餐前餐后、离园等等。但由于我们教师对“过渡”环节的不重视或者说没有隐形的计划，常常出现以下几种状态：

1.整齐划一，高控下的过渡环节

“一组一组去喝水、上厕所”

“吃完点心，坐在一旁等待大家的吃完。”

这样的过渡环节看似孩子们井然有序，教室里安静不吵闹。可是，当我们温柔地向孩子发出这样的指令时，我们有没有意识到我们已经违背了纲要的精神，浪费了孩子的时间？在这样的情况下，孩子们除了消极等待，什么也做不了。这种没有必要的“集体活动”是纲要中所竭力避免的。

2.消极控制，生硬枯燥厌烦的过渡环节

“XX，快点啊！”

“XX，你水喝完了没！”

“XX，不要在厕所玩，快点出来”

“我数到三，再出不来的小朋友不要玩玩具了！”

当我们发出这样的催促和不耐烦时，我们又意识到了什么？换位思考：我们是孩子，你愿意听到这些话语吗？听到这样的话语，你的心情如何？

这样的过渡环节，孩子完全被教师牵着鼻子走，这样的教育会成功吗？对孩子又会有怎样的影响？对于自身，你愉悦吗？

3.顾此失彼，忽略幼儿身心健康的过渡环节

“先吃完饭的小朋友可以玩积木。”

“先完成画的小朋友可以去玩大型玩具。”

表面看孩子们的消极等待减少了，然而，许多本质的问题却被我们忽视了，那就是孩子的身心健康。我们可以看到这样的场景：孩子们为了玩到积木，为了自己喜欢的区域，吃饭狼呑虎咽，喝水只倒一点点，为了争取时间。。。。。。这种看不到的伤害潜伏在看似有“秩序”的外表中，而这时造就的坏习惯可能会伴随孩子一生。恩贝园服

4.考虑不周，过渡环节安排的适宜性

过渡环节分为多个时间段，但每一个时间段都有其特定的性质，如晨间与离园时段是相对不稳定的时间段，此时就不适宜安排阅读、表演等区角活动，使孩子的游戏被迫受到干扰，这样不利于幼儿良好学习习惯的养成。应当安排相对完整的时间进行这些活动，这样更有利于培养孩子的恒心和毅力。

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