案例

上个月，大风车幼儿园的张园长，接待了小一班亮亮的妈妈。亮亮妈妈要求下学期给亮亮换班。问其原因，亮亮妈妈只表示，孩子刚来幼儿园的时可喜欢上学了，可是现在却不愿意上学。送走家长之后，园长特意到小一班了解情况，并提醒小一班的老师要多关心亮亮。

得知情况后，小一班的老师在反思近期对亮亮的管教过严后，对其加倍关爱，但对亮亮出现的一些违规行为和攻击性行为，却不敢批评了，生怕再次引起亮亮家长的不满。

如今，亮亮的妈妈再次找到园长，表示下学期不用给孩子换班了，可是当园长把这一情况告诉老师时，老师却道出了自己内心额困惑和担心。

分析

分析此次“调班风波”，起初由于教师对学生的管理过于严格，导致家长对教师的不满，要求调班，后来，教师意识到自己在管理中存在的问题，改变自己对孩子的管理方式，却走入了另一个极端，对学生的诸多不良习惯过分迁就。可以说，教师前后两次做法都对教育教学产生了不良影响，甚至影响了孩子的成长及发展。

从园长方面来看，园长先是耐心听取家长的看法，并尝试探求原因，表现了对家长的尊重和对幼儿教育的重视；之后，深入班级，向教师表明看法，引导教师改变课堂管理方式，体现了对教师的尊重和信任。另外，园长还针对幼儿及其家长的态度变化，及时与教师交流、沟通，再次体现了园长对教师工作的高度重视和尊重。

但是，园长在听完家长反映的问题后，要求教师多加关心儿童这一过程中，还缺乏实际调查、缺乏与教师和儿童的深入沟通、交流，在不太了解现实状况的条件下要求教师改变课堂管理行为，给教师带来了较大的压力。如果园长此时深入班级可课堂调查“调班”问题背后隐藏的深层次原因，帮助教师对课堂管理行为进行细致入微的分析和研究，并适当予以指导，那么，教师的课堂管理行为将会更科学，也不会产生后来的诸多问题。可见，由于园长工作不够深入，本可以避免的问题又一次出现，这也正是该园长工作需要改进之处。

总结：

学生及其家长的前后变化，将会对教师的课堂管理思想产生怎样的影响：

1）教师对自己目前的课堂管理行为无法产生真正的认同感。虽然教师改善了前期管理行为的不足，但却走入了另一个误区，因而产生了诸多问题。毕竟放纵幼儿、迁就幼儿的行为问题，对幼儿未来的成长极为有害。尽管教师的改变得到了幼儿及其家长的积极评价和肯定，但存在的问题不容忽视。教师是课堂管理工作的真实参与者和实施者，对自己的管理行为、学生的表现十分了解，实践中，教师在心理上并没有真正认同自己后来看似“改善”了的课堂管理行为。

2）教师对课堂管理的认识和价值判断产生了混乱。课堂管理归根到底是要促进幼儿的成长和发展，发挥管理的教育功能才是课堂管理的本质和目的，不是为了管理而管理，更不是为了迎合幼儿及其家长的喜好而管理。但是，在实践中，该教师起初本着对幼儿负责、对幼儿严格要求的管理理念，却引起幼儿家长的不满；相反，当教师放松对幼儿的要求，甚至姑息迁就时，却得到了幼儿家长的积极肯定和认可。这种情况使得教师对课堂管理的认识和价值判断产生极大的混乱，因而感到无所适从。

做好课堂管理，教师应该怎么做：

要做好课堂管理，教师需要了解并遵循课堂管理的一些原则，使自己的课堂管理更科学、合理、有效，从而更好地实现教育教学目标。总体而言，在课堂管理中，教师要坚持适度和“因材施管”的原则：

1）教师对幼儿的管理一定要适度，要求不能过于严格。由于幼儿心理、生理的发展尚未成熟，他们很难认可也无法满足教师的要求，过于严格的要求最终会导致他们对教师、班级产生抗拒和排斥心理，而教师管理行为也无法发挥应有的教育作用。

2）教师对幼儿的违规、违纪行为不可熟视无睹，姑息迁就，否则即使会得到幼儿暂时的、表面上的认可，从长远来看，也将对幼儿的发展不利，使得幼儿毫无纪律观念，不利于其良好行为习惯的养成，最终会影响其学业进步和健康成长。此外，教师在课堂管理中还要做到“因材施管”。学生的性格特征、习惯行为存在巨大的差异性，教师要有针对性地采取各种管理措施，寓管于教，管教结合，提高教育教学的有效性。

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