一、为幼儿创设有利的助人环境

幼儿在低控制的活动中，如生活活动，助人行为发生频率最高，而在高控制的教学活动中，助人行为发生频率最低。因此，要想激发和培养幼儿的助人行为，首先应创设一个独立、自由的环境。这样，幼儿才能及时观察并发现他人的需要，并提供相应的帮助。

二、鼓励并引导幼儿同伴间的互助

幼儿助人行为绝大多数指向教师，而非同伴。同伴间的互助，一方面能提高幼儿解决问题的能力，另一方面也有利于幼儿之间良好同伴关系的形成和发展。因此，教师应积极鼓励、引导幼儿互相帮助，如创设助人情境、对幼儿进行移情训练等，以激发他们帮助同伴的意识和行为。

三、给每位幼儿表现的机会

观察发现，每个班都有若干名幼儿经常帮助老师，例如，每天总是固定的几名幼儿当小组长，协助老师搬桌椅、擦桌子等。助人行为，不仅有益于受助者，还有益于行为者。在帮助他人的过程中，幼儿不仅积累了助人经验，建立了融洽和谐的师幼关系和同伴关系，还让幼儿体会到幼儿园生活的快乐，有利于他们的身心发展。因此，教师应尽量照顾到每一位幼儿，给他们表现的机会，让他们有机会和老师一起完成任务，增强他们的自信心和责任感。

四、给予幼儿积极的反馈

詹姆斯·多伯森提出的“补强法则”认为，如果要让某种满意行为重复出现，应在满意结果出现后的较短时间内给予行为者奖励或表扬，如果拖得太久，作用就会慢慢淡化，甚至消失。因此，幼儿及时获得教师和同伴的积极反馈很重要。首先，教师给予幼儿的反馈要具体、真实、发自内心，如“毛巾叠得非常整齐”“做得真好”“谢谢你”，让幼儿感受到老师的认可。其次，反馈的方式可多种多样，如口头表扬、物质奖励、拥抱、微笑等等。反馈方式的选择应充分考虑幼儿的发展特点，如多精神奖励，少物质奖励。再次，教师还应注意对幼儿的助人行为表现给予同样的反馈，避免反馈不均衡带来的消极影响。最后，教师还应引导幼儿学会对同伴的帮助行为给予积极反馈，如“谢谢你”“你帮助我，以后我也要帮你”等等。

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