警惕“早期识字”误区：

1.当我们一味地强调让学前儿童识字，很可能忽略了我们的孩子在语言发展关键期的口语学习良机。尤其习惯中将孩子关闭起来专门识字的“超前教 育”、“智力学校”，集中地让孩子提前学下一阶段才该学的大量文字，实质是从根本上剥夺了儿童很好地获得语言发展的机会。在使他们失去口语发展良好环境的 同时，也严重影响了这些孩子获取书面阅读新策略的能力。

2.些早期识字的活动将儿童的阅读注意力引向识字方面，使得他们一拿起书本就联系到早期枯燥、机械、乏味的认字经验，最终导致的是儿童厌烦阅读，缺乏阅读兴趣和动机。—昧地强调“早期识字”而非真正培养幼儿的早期阅读能力，可能会培养出一代失败的阅读者。

专家：早期阅读不是强迫孩子看图识字

什么是“幼儿独立阅读”

幼儿独立阅读是一种能力，它是指学前阶段儿童还没有正式认字之前，在他们的语言能力爆发的同时，就可以认识文字、符号、声音以及语言意义的关联 性；可以尝试着看一张纸上的各种符号；可以阅读一本图画书；可以根据所看内容，按照自己的理解，用自己的语言表述出来的一种能力。

有的家长认为，孩子已经有了一定识字量，多看纯文字的书，阅读能力才会提高，只有看文字，才是阅读。其实，图画故事书阅读是一种复杂的心理过 程，需要学前儿童具备大量的知识、经验和策略，对儿童的发展，对儿童想象力、思维能力、艺术审美能力、情感、态度、社会性的发展及语言能力的发展都有着非 常重要的价值。

“早期识字”是为了更好地“独立阅读”？

很多家长都认为，等孩子认识字以后就可以自己读书了，实际上，这也是一种概念偷换，在早期培养孩子“独立阅读”能力并不是要进行“早期识字”，而是要培养孩子还没有认识全部文字就可以开始自主阅读的一种能力。

假如你存在这种想法：“让孩子尽早识字，他就可以自己去看书了，我也就轻省了！”虽然行为是一样的，给孩子买书，带孩子阅读，但目的不同，心态不同，效果也一定不同。

前苏联教育家马卡连柯说：“教育的基础主要是在5岁以前奠定，它占整个教育过程的90%，在这之后教育还要继续进行，人进一步成长、开花、结 果，而精心培育的花朵在5岁以前就已绽蕾。幼儿能不能识字，取决于幼儿是否具备了学习汉字的心理机制，也取决于成人所采用的方法是否符合幼儿的学习规律。

延伸阅读：教宝宝识字最该关注什么？

早期“悦”读：识字只是手段阅读才是目的

经常有家长问：“什么时候开始给孩子进行早期阅读呢？”、“1岁以前是不是太早了？”，如果我们把早期阅读看作是一种亲子游戏，一种获取知识、陶冶情操的工具，一种有百利而无一害的必备习惯，那么，阅读就成了父母和宝宝要共同完成的任务。

网友：中国人对孩子的期望总是超过对自己的；另一方面，压力太多，无论是生活的严峻，还是竞争环境的残酷。大人们越来越害怕失败，越来越渴望成 功，更渴望马上成功。在这种背景下，大多数父母强烈希望宝宝的人生能够“赢在起跑线上”。比如阅读。有的父母以宝宝阅读量大、识字多而自豪。我却认为，与 其囫囵吞枣地读一百本书，不如喜欢一本书并对产生感触重要。而识字，更不必这么着急。

早期阅读：破译宝宝“精神密码”

心理学研究已达成共识，3岁前，宝宝最重要的成长任务就是破译“精神密码”。这个“精神密码”与生俱来，包括人类千万年进化而共有的基因，也包括血缘关系遗传的家族基因。人的潜能与个性都从“精神密码”而来。精神密码破译得好，潜能就开发得越好，个性就越完善。

精神密码的破译有两种方式：一是情绪，既宝宝在各种状态中的情感体验；二是认知，既宝宝的视觉、听觉、思维等相应的刺激带来的相应发展。而早期阅读则是有效破解宝宝精神密码的重要手段。

网友：单个的识字如果不配合大量的美好的阅读经验，没有强烈的阅读兴趣，没有主动的思考过程，没有对于故事结构的积累和掌握，仍然无法实现阅读 的效果。最可怕的是，有些家长为了提高孩子的识字量，而牺牲了有趣的阅读，让阅读提早变成一件痛苦的无趣的事情，从而造就了一批会识字，但是不想阅读的孩子。恩贝园服

专家提醒：早期阅读的误区

“早期阅读”和“早期识字”是两个完全不同的概念，无论是从理论、目的、观念以及方法等各方面都存在根本差别。

在谈及孩子早期阅读的时候，我们不仅要顺应儿童学习的规律，更要结合实际情况，对孩子多观察、多了解，培养孩子对识字与阅读的兴趣，这时候，我们谈及的就是孩子的幸福！

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