幼儿园教师专业发展水平，直接影响着幼儿的全面发展状况和幼儿园课程实施的质量。在教师的专业知识构成中，学科专业知识、条件性知识（教育学、心理学等）可以通过密集性培训而获得，唯有实践性知识需要通过日积月累的实践才能建立起来。

为教师搭建专业成长的平台

    许多园长都认为，要提高幼儿园教育质量，就必须抓骨干教师的培养。然而，教育质量的提高并不是靠几位优秀骨干教师就能实现的，而是要靠大多数普通教师有质量地开展常态化的一日教育活动来保证。因此，作为园长，应为每一位教师的专业成长搭建平台。

    首先，园长或教育管理者要关注普通教师的话语权，注重发挥教师之间学习、备课和观摩的集体效应。从促进教师共同成长的角度加以评价和鼓励，园长应建立以引领成长为目的的发展性评价办法。在评价过程中，设立不同的发展目标，关注每一位教师的点滴进步与变化，不能用一把尺子衡量所有教师，要让每位教师都能感受到园长的关注和期待。

    其次，园长要注重创设幼儿园和谐的文化氛围，从而调动教师自主化发展的积极性。幼儿园文化具有强大而持久的作用，幼儿园的教育理念一旦成为全园教师的共同信念，就会体现在每位教师的价值取向、期望、态度和行为之中，体现在幼儿园的各项活动中。同时，园风文化中要注重激励机制的建立，激励教师积极进取，使教师有一种责任感、荣誉感，不怕困难、追求卓越，会自觉完成幼儿园各项任务并达到理想效果。

帮助教师养成反思的好习惯

    现代教育理念下的幼儿园教育，主张从幼儿发展的需要出发，实施具有科学性、适宜性的教育活动。因此，我们要帮助教师在教学活动后养成反思的好习惯，在反思中学会有针对性地对教育活动进行诊断，在诊断中提升教学质量。如何提升教师的教育活动诊断能力呢？我们采取了以下几种方式：

    记录课堂、诊断课堂。为了解自己的教学状态，教师需要通过录像或录音的方式记录自己的课堂，并在教学活动结束后看或听，以此分析教学活动中的优点和不足，从而逐步改善自己的教学方式方法，形成良好的教学活动设计、组织实施和评价能力。

    积极探讨，在评价中诊断课堂。自我观察与评价毕竟有其局限性，为了提升课堂效益，提高教学质量，每次在公开课或听课活动结束后，我们会将一个教学情境的片段印发下去，或者组织教师集体观看教学活动的录像，让每位教师就这一案例或整节活动展开诊断，形成诊断报告，集中讨论、分析，从而提升对教学行为的理解，为教学质量的提高提供依据。

    师幼交流，在沟通中诊断课堂。幼儿是课堂教学的重要参与者，幼儿在教学活动中的表现是对教师教学活动是否优异的最好诠释。因此，在提倡多元评价的同时，评价者要针对幼儿在教学活动中的种种表现进行观察并评价。通常教师可利用幼儿午休或教学活动期间，以参与者的身份与幼儿进行交流，通过谈话和观察去探知幼儿对活动的兴趣和想法，从而达到对教学活动整体、客观诊断的目的。

通过课题研究促进教师专业成长

    课题研究的过程就是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究和解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。

    园长应调动教师共同参与课题的积极性。在课题研究过程中，幼儿园园长、教研室人员与教师平等互动，把握课题研究的方向，以年级组、班级为单位，进行课题的研究与实施，为教师创造自主、开放、和谐、互动的大空间。在研究过程中，教研室人员定期进入年级组，给予教师积极的支持、指引、帮助与服务，使教师有更大的空间，创造性地开展研究。与此同时，大力提倡团队的力量，强调集体意识、集体荣誉对个人及团队发展的重要作用，共同营造自由、开放、宽松、和谐的研究工作氛围，教师的主观能动性及创造性被完全激发和释放出来，对教师的专业成长起到了保驾护航的作用。

    任何一项教育改革，教师队伍都是一个不可或缺的关键因素。只有关注教师专业成长，研究教师专业化成长的对策，才能引导教师重新审视、定位自己的角色，使教师真正走向学习者、研究者与教育者三位一体的专业化成长道路。

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